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读书 | 为什么学生不喜欢上学(3):怎样才能让学生记住该记的知识?

  • 发布时间:2020-10-12
  • 来源:原创
  • 阅读量:509

为什么学生能记住某个电视节目的所有细节,却记不住我们告诉他的任何知识?

这一章想要告诉我们:思考需要依赖记忆,新记忆是思考的残留物。

记忆系统是这样对你接触过的信息进行估量的:如果你仔细地思考过一件事情,你就有可能再度想起它,所以它应该被存储。记忆就是思考的残留物。
因此,教师要想教得好,就需要认真考虑自己布置的作业实际上会让学生想到什么(而不是你希望他们想到什么),因为那才是学生会记住的事。【对于每个学习者来讲也是一样的,你选择的练习、你正在读的书让你想到了什么,你就可能记住什么。】



为什么我们会记不住?是什么造成了遗忘?我们需要结合下面的大脑工作示意图来说明此事。



一是信息没有被察觉或注意。如果信息没有被注意到,那么就不会进入工作记忆(你当前的意识),也就没有机会进入长时记忆。这就是为什么“不集中注意力就学不会”的原因。

二是长时记忆中的信息无法有效提取到工作记忆中,即不能回忆。
三是曾经进入过长期记忆的信息被彻底遗忘了。有时,如果得到一个恰当的提示,一些你以为忘记的回忆又想起来了。有些在催眠情况下成功恢复记忆的案例,使人以为催眠能帮助记忆。但多次实验已经证明催眠术可能使人对记忆更有自信,但并不能使记忆更准确。

四是虽然你花了精力,信息也在工作记忆里停留过,却总不能进入长期记忆。比如,有些事情你应该记得,因为你曾查找过或者听到过它们(它曾经停留在工作记忆里),但它们从来不曾进入长期记忆。


现在来分析那些被记住的事,它们有些什么特点呢?
带来强烈情感反应的事情容易被记住
比如,非常开心的时刻,或者非常伤心的事。如果让人们说出记忆深刻的事,也往往都与情感有关。但是,如果只依赖于强烈的情感帮助记忆,显然不现实。我们已有的知识和技能,多数都是在比较平常的心境下学会的,对学校里的学习活动来讲,强烈的情感显然不是必要条件。

比如,一个人曾经反复听过的广告,几十年后都会记得。但是也有的内容重复无数次还是记不住。比如,很多人记不住自己国家钱币上的细节。所以只有重复是不够的。


实验证明,有想记住的愿望也是不够的。一项单词记忆实验证明,“愿意记住”对提高记忆的效果几乎是零。但是如果在记忆相同材料时,让实验参与者联想愉快或不愉快的事,记忆效果却显著提高了。因为判断单词的感情色彩使人想到这个单词的意义和有类似意义的其他词汇。比如看到“烤箱”这个词,你可能会想到蛋糕、烤肉等。但如果要判断“烤箱”这个词中是否含有字母A或者Q,你根本不需要想它的意义。


上面的例子,好像是意义对记忆有好处,这一观点很接近正解了,但还不完全正确。钱币就是一个反例。你接触过无数次某种常见面额的硬币(比如百元人民币),大多数时间你都在想它的意义,也就是在想它有货币价值,但是想到钱的意义对记住它的长相并没有帮助。也就是说,如果你从来不关注钱币的形状而只关心它的意义,那么,即使它出现一万次你也不会记得它长什么样。

现在可以得出结论了:

这其实是一个非常合理的建立记忆系统的方法。既然不能存储所有的东西,那如何取舍呢?大脑是这样认为的:如果你不经常思考一件事情,你可能不需要再想它,所以可以丢弃;如果你真的在想一件事,以后你可能还会从同一个角度思考它。比如,你看到某个人时关注了他的长相,那么他的长相可能就是你想要知道的,也是你以后会想起的。

关于这个结论,还有几个附加条件。
首先,教师通常希望学生记住事物的意义。学生在学校所学习到的95%的事物都和意义有关,而不是事物的外观或者声音。所以,教师的目标应该是想办法让学生思考意义。

其次,同一个记忆素材可以有不同方面的意义。比如“钢琴”这个词包括很多有意义的特性。钢琴可以弹奏音乐,它很贵,它很重,它是用上等的木材制造的等。在一项实验中,主试给参与者看一系列句子,如“搬家工人使劲拖着钢琴上楼”或者“演奏家用钢琴弹奏出流畅深沉的乐章”。参与者只需要记住有标记的关键单词,比如上面两句中的“钢琴”。演示过全部的记忆材料后,对参与者进行了带有提示的测试。例如对于“钢琴”一词,提示词是“重物”或“乐器”,如果参与者读到的是“搬家工人”那句话,“乐器”这个提示词就不能帮助他们想到钢琴。这个实验说明,要想记住点什么,仅仅“思考它的意义”还不够,你还需要“思考它准确的意义”。
现在我们又可以总结一下了:


我们很容易就猜到使学生思考意义的一个常用技巧:让知识切合学生的兴趣。但是本书作者并不推荐使用这个方法。这是什么道理呢?

让记忆材料切合学生的兴趣没有用。内容几乎不是我们保持兴趣的决定性因素。比如教师用手机套餐当作数学题的例子,以为学生会感兴趣。但是学生可能一想到手机,就想到某条刚收到的消信,然后想到该给自己换个头像了,接着又想到近期脸上新长的那颗青春痘。
学生评价出来的好教师经常是能够“使课堂变得有趣”的人。但是这些教师并没有让内容切合学生的兴趣,而是用特殊的方式和学生交流,让学生对内容感兴趣。
以下是几个不断促使学生思考的教师的例子。
这些教师都被认为能把无聊的内容变得有趣,能使学生思考意义。但不是所有人都能习惯这些方式,这跟个性有关。

教学方式是使教学见效的因素之一。教师应该是什么样子的呢?好教师可以和学生建立感情上的联系,也能够使内容变得有趣易懂。如果你认为好教师是个性决定的,那你只对了一半。笑话、故事和温和的态度都能让学生集中注意力。可是怎样确保学生在思考意义呢?这就要提到好教师的另一个特征——使教案中的要点环环相扣,让学生能够理解从而记住。认知心理学不能让每一位教师都变得平易近人,但却可以帮助教师掌握一套有助于学生理解意义的原则。
人类的大脑似乎偏爱故事,这使故事有了“心理学优势”,故事和其他类型的内容在记忆系统里是被区别对待的。把教案写得像故事有利于学生理解和记忆。这也是上面提到的四位教师所用的方法。【下面的内容既适用于教师、家长,也适合学生。学会了这个办法,你们就可以为了更好地记住而自己编故事了。】

在将故事应用于课堂之前,先要了解故事的结构。大多数的故事结构遵循四个原则,可概括为“4C原则”。
第一个C是因果关系(Causality),表示事件发生是有前因后果的。如“放学了;我回到座位上”是纯粹按照时间顺序叙述事件。但如果是“放学了,我看到那个总找茬儿的家伙正在不远处;我回到座位上”,这就是一个因果关系事件。
第二个C是冲突(Conflict),一个故事的主角想要完成某个目标,但他不能达到那个目标。任何故事里的主人公都会竭尽全力、排除万难以达到目标。
第三个C是复杂性(Complications)。达到主要目标不能太容易,总是要通过思考,想各种办法才行,这样才有挑战。
第四个C是角色(Character),一个好的故事是围绕强大、有趣的角色展开的,表现个性的关键是动作。会讲故事的人会通过动作描绘角色。


遵循以上原则的故事能带来以下好处。
故事通常建立在众人皆知的结构上,从而容易理解角色采取的行动。比如,听众知道故事中的情节不是偶然发生的,而是有因果关系的。如果原因不是那么明显,听众会仔细回想之前的情节,试着将它与当前的情节相联系。因为他们知道凡事皆有因,所以会去做这一番智力推理,找出事件的合理性。
故事要使学生用到中等难度的推论,这样才会变得有趣。严谨的实验表明,包含太多信息的故事不利于听众做出推论,使有趣度降低。想想那些讲故事拖拖拉拉的人,我们得强忍着才能听完;那些拖拖拉拉的电视剧,我们都中途放弃了。
因为理解故事需要很多中等难度的推论,你在阅读时肯定会思考故事的意义。思考意义对记忆很有帮助,因为这通常就是你想记住的东西。因果结构也能帮助你记忆整个故事。如果你记得一部分情节,那么接下来发生的事很可能是由它引起的。
作者不建议简单地在课堂上讲故事,而是要利用“4C原则”,即要有因果关系、冲突、复杂性和角色,把教案结构设计得像故事一样。这不代表教师在课堂上要一直说话,小组活动或其他方法也可以使用。故事结构应当用在希望学生思考的内容上。

像历史这样的学科,利用故事结构来组织一堂课的方法很常见。但仔细思考“4C原则”后,你可能会从另一个角度来叙述这个故事。

假设你在为“珍珠港事件”备课,你首先想到的结构可能如图10所示,它是按时间顺序,以美国为主体的。你的目标是让学生思考三个要点:美国在珍珠港事件前的孤立主义、偷袭以及接下来的“首攻德国”决策和美国正式宣战。
现在假设你用“4C原则”讲这个故事。美国不是强的角色,日本才是,因为它拥有推动事件发展的“目标-地区”统治,它在达成目标的路上也有足够的阻碍:缺乏自然资源,与中国开战后兵力匮乏。这一现状产生了一个子目标:在南太平洋地区扫荡欧洲殖民地。若达到这一目标,日本将提高在世界上的地位,而且能获得必要的物资以结束在中国的战争。但这个子目标又带来了另一个冲突:太平洋上的另一个主要海军势力是美国,日本要怎样解决这一问题呢?与其攻击欧属殖民地,担心美国跨海阻挠,不如选择突袭美国海军基地来解除威胁。如果要备课的话,图10就不如图11更引人入胜。
以日本作为珍珠港事件的切入点,不代表不能使用美国或者这个角度不重要。可以想象:一位美国教师也许不能接受在美国的历史课上用日本的视角来分析问题,因而舍弃了这一方案。但是,使用故事结构可以打开新的视角,而且它的确能带来认知上的好处。
 这个方法同样可以用在数学课上。只要你领会了它的精髓。【如果教师、家长能教会学生利用这一方法,他们就能更好地自主学习了】

值得注意的是。一堂75分钟的课需要花10到15分钟的时间建立目标,换句话说,就是要让学生知道所学内容的重要性。
解释清楚要点和好莱坞叙述故事的模式相同:一个100分钟的好莱坞电影,它的主要冲突将在大约20分钟时出现。剧作家利用前20分钟让你熟悉角色和他们所处的情况,当主要冲突出现时,你已经了解了故事大概,也被剧情吸引了。电影有时以一系列动作开头,但它们和主线没有太大关系。就像007电影经常以追捕镜头开篇,但它一般和电影的主线无关,冲突在20分钟后才出现。
回到教学上,作者认为:希望学生学习的内容说白了就是问题的答案。答案本身没什么意思。但你要是知道问题,答案就变得有意思了。所以把问题说清楚很重要。但有时候教师太急于给出答案,而忽略了解释清楚问题和研究问题的重要性。

一个人有很多办法成为好教师。并非每位教师都要用故事结构规划自己的教案,这只是确保学生思考的方式之一。但每个教师都应该能让学生思考内容的意义。下一次,我们将讨论一些例外的情况以及对课堂的启示。


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